Дисциплина без стресса

Скачать книгу в формате: fb2 rtf txt epub pdf

Читать книгу на сайте: Читать онлайн

Дисциплина без стресса. Учителям и родителям: как без наказаний и поощрений развивать в детях ответственность и желание учиться

Посвящается моим ученикам из младших, средних и старших классов, которые научили меня тому, что никто не хочет терпеть неудачи и попадать в неприятности и что дети хотят быть ответственными, просто слишком многие взрослые пытаются помочь им непродуктивными способами.

Dr. Marvin Marshall

Punishments or Rewards:

Copyright © 2012 by Marvin Marshall Translation rights arranged through Deanna Leah, HBG Productions, Chico CA www. hbgproductions.com

Перевод И. Антипкиной

«Эта удивительная, полная озарений книга описывает не просто педагогическую технику; в ней даются практические советы по решению ста с лишним проблем, с которыми сталкиваются все родите…

Приветствуем тебя, неведомый ценитель литературы. Если ты читаешь этот текст, то книга «Дисциплина без стресса. Учителям и родителям. Как без наказаний и поощрений развивать в детях ответственность и желание учиться» Маршалл Марвин небезосновательно привлекла твое внимание. Не остаются и без внимания сквозные образы, появляясь в разных местах текста они великолепно гармонируют с основной линией. Основное внимание уделено сложности во взаимоотношениях, но легкая ирония, сглаживает острые углы и снимает напряженность с читателя. По мере приближения к исходу, важным становится более великое и красивое, ловко спрятанное, нежели то, что казалось на первый взгляд. Написано настолько увлекательно и живо, что все картины и протагонисты запоминаются на долго и даже спустя довольно долгое время, моментально вспоминаются. Очевидно-то, что актуальность не теряется с годами, и на такой доброй морали строится мир и в наши дни, и в былые времена, и в будущих эпохах и цивилизациях. Запутанный сюжет, динамически развивающиеся события и неожиданная развязка, оставят гамму положительных впечатлений от прочитанной книги. Это настоящее явление в литературе, которое не любишь, а восхищаешься всем естеством, оно не нравится, а приводит в неописуемый восторг. Через виденье главного героя окружающий мир в воображении читающего вырисовывается ярко, красочно и невероятно красиво. В ходе истории наблюдается заметное внутреннее изменение главного героя, от импульсивности и эмоциональности в сторону взвешенности и рассудительности. Динамичный и живой язык повествования с невероятной скоростью приводит финалу и удивляет непредсказуемой развязкой. «Дисциплина без стресса. Учителям и родителям. Как без наказаний и поощрений развивать в детях ответственность и желание учиться» Маршалл Марвин читать бесплатно онлайн очень интересно, поскольку затронутые темы и проблемы не могут оставить читателя равнодушным.

Добавить отзыв о книге «Дисциплина без стресса. Учителям и родителям. Как без наказаний и поощрений развивать в детях ответственность и желание учиться»

readli.net

Читать онлайн «Дисциплина без стресса. Учителям и родителям. Как без наказаний и поощрений развивать в детях ответственность и желание учиться» автора Маршалл Марвин — RuLit — Страница 6

1. Система «Дисциплина без стресса» основывается на стимулировании ответственности (а не послушания, погоня за которым часто заканчивается сопротивлением, недовольством и даже бунтом). Послушание не создает потребностей и желаний. Но при стимулировании ответственности послушание возникает в качестве естественного побочного эффекта.

2. Когда эту систему применяют на уровне класса, возникает культура обучения. Когда ее применяют на уровне школы, создается учебное сообщество.

3. Программу можно использовать как дома, так и в любых классах, типах школ, при изучении любых предметов.

4. Описанные принципы универсальны в том смысле, что их можно применять как в личной, так и в профессиональной жизни для повышения эффективности и улучшения взаимоотношений.

5. Перед вами полноценная педагогическая модель, а не набор методов.

6. Система абсолютно ненасильственна, что позволяет избежать борьбы за власть и испорченных отношений; однако она далека от вседозволенности.

7. Позитивная среда обучения достигается в любом случае – даже если демонстрируется безответственное поведение.

8. Это программа профилактики. Она нацелена на то, чтобы справиться с плохим поведением до того, как оно проявится. Обычные же стратегии борьбы с плохим поведением всегда используются после того, как проблема возникла.

9. При работе с безответственными поступками применяется стиль поведения, снижающий уровень стресса, в отличие от традиционных подходов, которые усугубляют стресс.

10. В программе учитываются особенности работы головного мозга, и это помогает выработать желаемое поведение.

11. Как результат внутренней мотивации у детей возникает желание быть ответственным и приложить к учебе усилия.

12. Поскольку каждый сделанный нами выбор отражается на нашей жизни, программа помогает осознавать результаты своих решений.

13. Программа учит молодых людей сопротивляться мышлению с позиции жертвы.

14. В программе используется дедуктивный метод. Учащимся с первых уроков рассказывают о четырех уровнях иерархии. Отдельные ситуации рассматриваются по принадлежности к одному из уровней. В этом состоит отличие от традиционных индуктивных подходов, когда сначала обучают частностям, чтобы потом дать общие концепции, например, сначала дают список правил, чтобы научить определенному поведению.

15. В программе используется конструктивистский подход. Ученики сами придумывают близкие для себя примеры ситуаций, чтобы понять концепцию четырех уровней иерархии. Этот подход наиболее эффективен. Здесь акцент делается на понимание, мышление и самоконтроль.

16. Иерархия содержит не один-единственный допустимый уровень, а два, тем самым расширяя возможность выбора и достижения успеха.

17. Система разделяет человека и его поведение: поступок отделяется от того, кто его совершает. Это устраняет естественное желание школьника занять оборонительную позицию, которая является серьезным препятствием для осознания личной ответственности за свои поступки.

18. Неподобающее поведение рассматривается как реакция на импульс, а не намеренное нарушение. Любая проблемная ситуация становится поводом для обучения – если школьник допускает ошибку или действует импульсивно.

19. Описываемый подход систематически стимулирует рефлексию и оценку собственных мотивов и поступков.

20. В любой ситуации защищается личное достоинство всех ее участников.

21. Интегральной частью системы является контроль импульсов, осуществляемый с целью перенаправить неподобающие решения и поступки.

22. Учитель направляет и оказывает поддержку, а не говорит, что делать, и не подавляет.

23. Когда учитель обращает внимание на нарушение дисциплины, не происходит потери учебного времени. Во время короткого разбора происшествия весь класс освежает свои знания иерархии уровней развития.

24. Наиболее эффективно справиться с деструктивным поведением можно наедине с учеником, но данная стратегия допускает и обсуждение проблем перед лицом всего класса.

25. Учащиеся понимают разницу между внешней и внутренней мотивацией и узнают о том, как устоять против влияния безответственных сверстников.

26. Система продвигает качественное обучение, поскольку дает ориентиры работы еще до начала занятия.

www.rulit.me

Дисциплина без стресса. Учителям и родителям. Как без наказаний и поощрений развивать в детях ответственность и желание учиться (Марвин Маршалл, 2012)

Мировой бестселлер для учителей и родителей! Революционная стратегия воспитания и взаимодействия с детьми! Доктор Марвин Маршалл – американский преподаватель и писатель, широко известный во всем мире. Большой педагогический опыт позволил доктору Маршаллу разработать систему «Дисциплина без стресса», которая опирается не на внешние источники мотивации, а на побуждение детей к работе над собой. Основная идея: ребенок способен изменить себя сам, задача учителей и родителей – деликатно контролировать этот процесс. Прочитав книгу, вы сможете: действовать значительно эффективнее как учитель и воспитатель; улучшить взаимоотношения с детьми и атмосферу в детском коллективе; помочь детям стать более успешными и мотивированными; поддерживать безукоризненную дисциплину среди подопечных; способствовать хорошей учебе, не прибегая к подкупам и угрозам.

  • ***
  • Вступление
  • Полезные статьи
  • Письма
  • Глава 1. Ослабление стресса
  • Глава 2. Мотивация
  • Дисциплина без стресса

    Обучающая модель. Дисциплина без стресса

    I. Управление классом [3]

    А.Управление классом: как сделать преподавание эффективным

    Б. Методики: ответственность учителя

    В. Дисциплина: ответственность школьника

    II. Три метода достижения успеха

    А. Позитивность: общение в положительных фразах

    Б. Возможность выбора: устранение насильственного навязывания

    В. Рефлексия (размышления): актуализация изменений

    III. Система повышения ответственности – дисциплинарная система

    IV. Применение Системы повышения ответственности для улучшения обучаемости

    Учебные планы, методики, управление классом и дисциплина

    Для эффективной работы учителя необходимо хорошо понимать каждую из этих концепций.

    «Высокое искусство плохого поведения: проверьте свои навыки управления классом» – так называлась статья в уважаемом педагогическом журнале. В ней давались полезные советы. Однако статья не имела никакого отношения к управлению классом. Потому что вся она была целиком посвящена дисциплине.

    Эти понятия путают многие педагоги, даже университетские профессора. На конференции по развитию положительных черт характера один такой профессор признался мне:

    – Мне не нравится термин дисциплина, он слишком жесткий, я вместо него использую понятие управление классом.

    Этот учитель учителей понятия не имел о разнице в терминологии!

    Ассоциация обучения педагогов (Association of teacher educators) меня избрала почетным лектором. В членах этой ассоциации состоят преимущественно университетские профессора, преподающие методику и методологию обучения. По моей просьбе название одной из секций конференции было переименовано с «Управление классом» на «Управление классом и дисциплина».

    Эти понятия взаимосвязаны, но совершенно различны, их нельзя сваливать в одну кучу и использовать как синонимы.

    УПРАВЛЕНИЕ КЛАССОМ (class management) рассматривает вопросы методов: как осуществляется работа в классе; а ДИСЦИПЛИНА (discipline) относится к поведению.

    УПРАВЛЕНИЕ КЛАССОМ занимается процедурами, режимом и общепринятой практикой и иногда доходит до уровня ритуала. ДИСЦИПЛИНА занимается управлением импульсами и самоконтролем.

    УПРАВЛЕНИЕ КЛАССОМ – это область ответственности учителя. ДИСЦИПЛИНА – учеников.

    Управление классом становится лучше, когда процедуры:

    1) объясняются школьникам;

    2) применяются школьниками, а иногда —

    3) закрепляются путем повторения на практике.

    Когда порядок действий (процедура) усвоен, возникает повседневный ритуал. Повседневный ритуал создает структурную основу для применения методов обучения.

    Качественное управление классом необходимо для эффективного преподавания и усвоения знаний. Когда вы входите в комнату, вы вряд ли уделяете особое внимание полу. Но если пола под ногами нет, обратить на это внимание придется. Эта аналогия подходит и для управления классом. Вы не замечаете этой деятельности, если все хорошо. Но недостатки управления классом немедленно бросаются в глаза.

    Эта разница между «управлением классом» и «дисциплиной» помогает понять две из четырех важнейших концепций, без которых невозможно эффективное преподавание. Две другие – это «учебный план» и «методика преподавания».

    УЧЕБНЫЙ ПЛАН, или ПРОГРАММА (curriculum), относится к предметной области и навыкам, которым необходимо обучить. Учебные планы разрабатывают государственные департаменты образования, федеральные центры, профессиональные ассоциации, а в последнее время и специалисты по оценке корпоративной эффективности, которые переносят свою идеологию на практику обучения.

    Задача учителя – сделать учебный план близким, интересным, значимым, полезным и/или приятным для детей.

    МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ (instruction) состоит из двух компонентов:

    Первое относится к тому, что делает учитель, а второе к тому, что делает ученик.

    Хорошему преподаванию свойственны:

    1) привлечение интереса;

    2) актуальная презентация материала;

    3) примеры из практики для улучшения понимания, закрепления и запоминания.

    К изучению относятся все действия, которые школьник выполняет с целью чему-то обучиться.

    Важный момент: если урок прошел неудачно, спросите себя:

    1) дело было в учебном плане (я не смог сделать тему интересной, релевантной или значимой)?

    2) дело было в методике (план урока замечательный, но работал только я, а школьники не были вовлечены в учебный процесс)?

    3) дело было в плохом управлении классом (урок превосходный, но на то, чтобы дети настроились на работу, ушло 10 минут)?

    4) проблема в дисциплине (я подогрел любопытство учеников, хорошо дал новый материал, занятия по отработке были осмысленные, но несколько человек вели себя безобразно)?

    Подумав над этими вопросами, вы лучше поймете разницу между учебными планами, методикой обучения, управлением классом и дисциплиной. Это важнейший шаг на пути к тому, чтобы стать эффективным учителем.

    Больше об этих темах будет рассказано в главе 5 «Преподавание» в разделе Управление классом.

    Список процедур, которые нужно отработать

    1. Как заходить в класс и что делать в классе (как только школьники вошли в класс, они должны немедленно чем-то заняться; вы должны предложить им что-то для разжигания любопытства, возбуждения интереса, повторения пройденного). Непродуктивное время приводит к неприятностям.

    2. Как привлечь внимание школьников и объяснить им, что сделать (см. на следующей странице).

    3. Как успокоить расшумевшийся класс.

    4. Как сделать перекличку, когда школьники заняты учебой.

    5. Как пользоваться талоном на завтрак.

    6. Что делать, если звучит пожарная тревога.

    7. Как и когда точить карандаши.

    8. Что делать, если нужно выйти в туалет.

    9. Что делать, если задание выполнено досрочно.

    10. Как узнать порядок выполнения задания. Или: как найти тот или иной кабинет.

    11. Где узнать про домашнее задание.

    12. Что делать школьнику, если у него появились вопросы или нужна помощь.

    13. Как выполнять письменную работу (размер и тип бумаги, заголовок, цвет чернил и т. д.).

    14. Как вести записи.

    15. Как будут собирать домашнее задание и куда положить готовую работу.

    16. Где школьнику узнать про задание, если он опоздал.

    17. Как поменять рабочую группу.

    18. Как работать в группах.

    19. Как и когда можно передвигаться по кабинету.

    20. Как использовать классный учебный материал и где его найти.

    21. Что делать, если не успеваешь.

    22. Что делать, если пришел после отсутствия на занятиях.

    23. Как приготовиться к перемене.

    24. Как класс идет на перемену (по звонку или по разрешению учителя).

    25. Как слушать вопросы и отвечать на них.

    26. Как взять учебные материалы, не мешая остальным.

    27. Как выбросить ненужную бумагу, не мешая остальным.

    28. Как и когда раздать учебный материал.

    29. Как собраться в библиотеку, технический центр и т. п.

    30. Как переходить от задания к заданию (проблемы будут возникать, пока не будет отработан плавный переход от одного задания к другому).

    Примечание. Эти темы будут подробнее раскрыты в главе 5 «Преподавание» в разделе Управление классом.

    Введение. «Телячья тропа»

    Однажды чащею густой

    Теленок брел к себе домой.

    Но он петлял и след кривой

    Оставил за собой.

    С тех пор прошло две сотни лет,

    Давно того теленка нет.

    Зато остался след кривой,

    Который стал тропой.

    Ведь за теленком со всех ног

    Бежал пастуший пес бульдог.

    А за собакой чинно вел

    Свою родню вожак-козел.

    И сквозь кустарник напролом

    Шло стадо за козлом.

    От мощных лап лесных зверей

    Тропа становится ровней.

    А там и люди по тропе

    Пошли сквозь лес домой к себе,

    Хоть каждый поворот клянут,

    Но все идут, идут, идут…

    Где шел один – теперь толпа,

    Уже дорога, не тропа.

    И мул в упряжке грузовой

    Устал петлять дорогой той.

    Давно б могли домой прийти,

    Да нет прямого тут пути.

    Лет сто с тех пор еще прошло,

    Где лес шумел, теперь село.

    Кривая улочка села

    Кривой дорогою была.

    Вновь век минул, за ним другой,

    Вся местность стала городской.

    И вдоль по улице косой

    Народ бежит, спешит толпой.

    Шагают сотни тысяч ног

    Там, где оставил след бычок.

    Пусть крив был след, пусть сотни лет

    Того бычка на свете нет, —

    Народ дорогу торит,

    С кривым путем не спорит.

    Теряет годы каждый день,

    Но поменять свой путь им лень.

    Мораль сей грустной притчи в том,

    Что часто мы вот так идем.

    Сэм Уолтер Фосс

    Оглавление

    • Предисловие
    • Благодарности
    • Об этой книге
    • Об авторе
    • Предисловие ко второму, дополненному изданию
    • Дисциплина без стресса
    • Приведённый ознакомительный фрагмент книги Дисциплина без стресса. Учителям и родителям. Как без наказаний и поощрений развивать в детях ответственность и желание учиться (Марвин Маршалл, 2012) предоставлен нашим книжным партнёром — компанией ЛитРес.

      kartaslov.ru

      Дисциплина без стресса. Учителям и родителям. Как без наказаний и поощрений развивать в детях ответственность и желание учиться

      Discipline Without Stress

      How Teachers and Parents Promote Responsibility & Learning

      Художественное оформление П. Петрова

      «Эта удивительная, полная озарений книга описывает не просто педагогическую технику; в ней даются практические советы по решению ста с лишним проблем, с которыми сталкиваются все родители и учителя. Она дышит разумной философией и показывает способ мышления, который помогает разбираться с трудностями самостоятельно, а не обращаться в поисках решений к другим».

      «Эвристические и инновационные идеи и мастерство Марвина Маршалла дают четкое представление о том, как воспитывать в детях ответственность. Польза для школы и родителей несомненна».

      «Стратегии, которые доктор Маршалл предлагает для создания в классах атмосферы человечности, отзывчивости и ответственности, основаны на результатах исследований, а ТАКЖЕ на богатой практике. Задачи управления классом в них взаимосвязаны с более фундаментальными вопросами: созданием эффективной программы преподавания и усвоения материала и поддержанием долговременной мотивации. Я рекомендую эту книгу всем, кто хочет помочь детям реализовать их «право на обучение».

      «В нашей культуре с понятием дисциплины связано много непростых моментов. Пуританское прошлое американцев привело к распространению ошибочных представлений о регулировании поведения. В своей книге Марвин Маршалл показывает, как преодолеть эти непродуктивные схемы и одновременно стимулировать молодых людей к ответственности и развитию. Это важная работа, и я настойчиво рекомендую ее к прочтению».

      «Марвин Маршалл убедительно доказывает, что подавление, наказание и награды непродуктивны в воспитании или обучении детей.

      «Эта книга – огромный вклад в дело защиты детей. Доктор Маршалл не только показал нам работающую философию, но и упростил задачу по ее пониманию и применению на практике. В результате выигрывают все, особенно дети».

      «Люди, которые управляют своей жизнью, очень ценны. Они задумываются о последствиях своих поступков, вкладывают энергию в выполнение задач, ставят перед собой трудные цели, упорно к ним идут. Они отличаются оптимизмом, довольны собой и держат под контролем уровень своей тревожности. Чтобы раскрыть человеческий потенциал, нужно сместить существующий вектор приложения усилий в образовании. Учителя и школьники должны обрести внутреннее побуждение к обучению: овладеть самоанализом и самонастройкой. В книге Марвина Маршалла рассказано о научных основаниях, методах и стратегиях, которые к этому приводят».

      «Я мучилась с поведением своего пятилетнего сына, который никого не слушался. Заставить его что-то делать было нереально. Я была совершенно подавлена, пока не прочитала вашу книгу. Сын реагирует на ваши методы, и наши отношения улучшились. Спасибо за практические способы прививания ответственности».

      «Когда я не знаю, как поступить, то люблю перечитывать «Дисциплину без стресса». Считается, что классика – это то, к чему можно обращаться снова и снова и каждый раз находить что-то новое. То же самое происходит и с этой книгой. Каждый раз, листая ее, я начинаю видеть происходящее в новом свете».

      «Узнав, что один из принципов системы Маршалла – быть позитивным, я понял, что должен применять иерархию в позитивных ситуациях. Сейчас я не только использую иерархию для поощрения поведения, соответствующего высоким уровням, но и делаю это проактивно. Это значит, что я применяю ее до урока, до выполнения задания, до мероприятия. И тогда ученики настраиваются на успех. Они ТОЧНО знают, на что похоже поведение верхних уровней, и я обнаружил, что стоит им помочь сформировать это представление, как они начинают к нему стремиться. Тогда работа учителя приносит удовольствие. Больше времени тратится на то, чтобы похвалить за правильный выбор, чем на разбор ошибок. Вот почему это исключительная система! Процесс преподавания становится приятным!»

      Вступление

      Том Сойер вдохновил своих приятелей на то, чтобы побелить забор тети Полли. Он разбирался в психологии лучше любого бихевиориста.

      Бихевиористы считают, что все типы поведения усваиваются человеком через выработку условного рефлекса. Чтобы изменить тот или иной стереотип, они используют внешние стимулы. И совершенно пренебрегают внутренними источниками перемен, благодаря которым нейробиологи больше не используют теорию условного рефлекса в отношении людей.

      К сожалению, метод кнута и пряника, применяемый при дрессировке птиц, грызунов и пр., все еще широко применяется в образовании и при воспитании детей. Хотя бихевиоризм показан детям со специальными потребностями (для закрепления желаемого поведения им дают материальные поощрения), этот же подход используется, а иногда предписывается для всех школьников.

      Внешние источники способны контролировать, но не изменять людей. Люди меняются только самостоятельно.

      Кроме того, внешний контроль направлен на послушание, а послушание не создает заинтересованности.

      В отличие от этих внешних, манипулятивных и реактивных бихевиористских подходов методика «Дисциплина без стресса» является упреждающей, абсолютно ненасильственной, не предполагая при этом вседозволенности. Методика стимулирует потребность и заинтересованность детей в ответственном поведении и стремлении к обучению.

      Предисловие

      «Что мне делать с этим ребенком?» – таков самый распространенный вопрос, с которым ко мне обращаются читатели этой книги и ежемесячной колонки на teacher.net, а также участники моих семинаров.

      Я всегда отвечаю: «делать» с людьми не нужно ничего – нужно научить их делать что-то самостоятельно. Достичь этой цели помогают процедуры управления классом.

      Дисциплина – это совершенно отдельный предмет. Она изучает человеческое поведение, в то время как управление классом посвящено реализации учебного процесса.

      Марвин Маршалл создал программу, поставившую под сомнение многие существующие сегодня в образовании аксиомы и практики. Он наглядно показал, что такие внешние воздействия, как установка правил поведения, запугивание последствиями, вознаграждение школьников за подобающее поведение или наказание за проступки, не только не делают их послушными, но, наоборот, вредят порядку в классе.

      Эту революционную работу необходимо прочесть как начинающим, так и опытным учителям, родителям, работникам соцслужб, психологам-консультантам, администраторам, преподавателям педвузов, а также всем заинтересованным в том, чтобы развивать в детях ответственность и стремление к росту. В каждой главе вы найдете свежие идеи и стратегии, которые научат вас эффективно общаться и взаимодействовать с окружающими.

      Гарри К. Вонг, доктор педагогики, автор книги «Как быть эффективным учителем – первые дни в школе».

      Благодарности

      Я глубоко признателен Керри Вайснер и Дарлин Коллисон из Британской Колумбии, Канада, которые продемонстрировали, как использовать Систему повышения ответственности, чтобы преодолеть безразличие школьников к учебе, повысить успеваемость и усилить их стремление вести себя ответственно.

      Керри, кроме того, активно работает в группе интернет-поддержки на сайте http://groups.yahoo.com/group/Disciplinewithoutstress/ и сортирует вопросы и ответы на сайте http://disciplineanswers.com/.

      Я также благодарен всем читателям, чьи отзывы на первые 50 000 экземпляров этой книги способствовали выходу второго издания.

      Об этой книге

      Если вы испытываете стресс, эта книга способна помочь его облегчить. Особенно полезна она будет, если вы – учитель или родитель.

      Каким темам посвящена эта книга?

      Эта книга предлагает практические решения проблем в сферах образования, воспитания и развития личности.

      Где можно применять эти идеи?

      Изложенные в этой книге стратегии можно использовать в любом классе, любом типе школы, для любой предметной области, любого возраста детей, в индивидуальной или групповой работе. Большинство идей можно также использовать в любых отношениях с другим человеком: родителю с ребенком, мужу с женой, начальнику с подчиненным.

      Когда можно применять предложенные стратегии?

      Любую стратегию можно вводить в практику немедленно.

      Почему вы написали эту книгу?

      Когда я вернулся к преподаванию в школе после 24 лет консультирования-заведования-контроля-управления, у меня словно глаза открылись. Дети и общество изменились, но взрослые все еще использовали методы, которые не приносят успеха с современной молодежью.

      Вот три примера того:

      1. Сделав упор на послушании, можно породить сопротивление и даже открытое неповиновение. А если побудить к ответственности, послушание возникает само собой – в виде побочного эффекта.

      2. Введение регулирующих «классных правил» делает вас полицейским, а не учителем.

      3. Контролировать человека можно, а изменить его – нет. Люди меняются только самостоятельно, и принуждение – наименее эффективный способ поменять поведение другого человека.

      Многие сегодняшние дети не проявляют уровня ответственности, необходимого для жизнеспособности системы гражданской демократии. Я разработал и применил программу, благодаря которой на моих уроках не было проблем с дисциплиной. Я стал делиться своими находками с учителями на семинарах. Меня начали спрашивать: «А книга у вас есть?» И тогда я ее написал.

      Как читать эту книгу?

      Каждая глава самодостаточна. Не обязательно читать книгу в определенном порядке. Так, если вам важнее изучить и применить на практике программу снижения уровня стресса и ненасильственного установления дисциплины, начинайте сразу с главы 3 и прочитайте про Систему повышения ответственности.

      В главе 1 рассказывается, как снизить уровень стресса

      В ней продемонстрированы три практических принципа: сила позитивности, предоставление возможности выбора и значение размышления и самооценки. Глава завершается упражнением. Выполнив его, вы увидите, что использование описанных принципов приводит к ощущению успешности и удовлетворенности жизнью.

      Глава 2 посвящена мотивации других

      В ней приводится обзор теорий воздействия на людей. Затем исследуется разница между внешней и внутренней мотивацией и обсуждаются поощрения и наказания, которые представляют собой две стороны одной и той же медали – мотивации. Далее следует рассказ об эффективности разъяснений. Глава завершается дискуссией об образе мышления – тех установках, которые движут мотивацией.

      Глава 3 посвящена воспитанию ответственности

      Система повышения ответственности содержит программу приучения к дисциплине, которая базируется на внутренней мотивации таким образом, что ребенок сам хочет быть ответственным. Эта программа рассчитана на профилактику, а не на исправление ошибок. Программа состоит из трех частей:

      1. Презентация четырех концепций.

      2. Проверка понимания концепций, если ученик поступает безответственно.

      3. Если нарушения дисциплины продолжаются, применяются санкции без карательных мер.

      Глава 4 посвящена стимуляции стремления к обучению

      Она начинается с обсуждения понятия учебный климат. Даются рекомендации по улучшению взаимоотношений учителя и класса, школьников, учителя и отдельно взятого ученика. Описаны стратегии проведения классных собраний, внедрения сотрудничества (а не конкуренции) в целях качественного усвоения знаний и ослабления перфекционизма. Глава завершается описанием специальных стратегий контроля импульсов и управления гневом, разрешения конфликтов и способов обращения с трудными учениками.

      В главе 5 описаны азы преподавания в классе

      Здесь речь пойдет об отличиях работы двух полушарий мозга (в том числе и о диаграммах связи), о множественном интеллекте, модальностях обучения, эмоциях, стилях, планировании уроков, уровнях интеллекта и стратегиях преподавания. Будут описаны методы групповой работы, выбор ключевых слов для вопросов и утверждений, использование историй, метакогниции и чувств. И еще – дополнительные рекомендации для вспоминания и запоминания, «лазерное обучение», конструктивные сдвиги, управление классом и домашние задания.

      В главе 6 описаны самые важные родительские навыки

      Мы обсудим позитивность, предоставление выбора, поддержку желания размышлять, использование эффективных вопросов, умение слушать, чтобы узнать что-то новое, недостатки нотаций и поучений, проверку допущений, выбор главного из второстепенного, просьбы о содействии, распознавание скрытых посланий, воспитание ответственности, проявление личной ответственности, поддержание стандартов, применение власти без подавления, разрешение ребенку быть главным; техники, которые помогут справиться с импульсами, вмешательство в пререкания между братьями и сестрами, осознание половых различий, другие способы выражения одобрения, кроме похвалы; как учиться умнее, а не упорнее, как беречь природу вашего ребенка и получать радость от воспитания детей.

      Эпилог, в котором доказывается, что бизнес – это ущербная модель для образования

      Высокопоставленные руководители из правительства, деловых кругов и даже органов образования часто сравнивают учебные заведения и бизнес. Школы называют рабочими местами, школьников – клиентами, а к их успеваемости применяют методы бухгалтерского учета. Сравнивать получение детьми знаний с получением взрослыми денег в корне неверно. Практику применения бизнес-модели к учебному процессу можно описать только словами персонажа комикса Дагвуда Бампстеда, который сказал: «Это выглядит разумно, только если об этом не задумываться».

      Марвин Маршалл – специалист по подбору кадров и автор книг. Он читает лекции по всему миру о развитии в детях ответственности и стремления к обучению с использованием ненасильственных методов, но без вседозволенности.

      Его книги о дисциплине, социальном развитии, человеческом поведении, мотивации к учебе и воспитании детей опубликованы в разных странах.

      Работая в сфере образования, он занимался:

      Преподаванием в начальных классах, в 7–12-х классах и работал в качестве инструктора Отдела образования в Калифорнийском государственном университете в Лос-Анджелесе.

      Консультированием в средней и старшей школе, где заведовал отделом психологической поддержки и профориентации, прошел сертификацию по Терапии реальностью и Теории выбора в Институте Уильяма Глассера[1] 1
      Терапия реальностью – разновидность когнитивно-поведенческой терапии, созданной Уильямом Глассером, она не интересуется прошлым человека или его подсознательными процессами, сосредоточиваясь на настоящем и трех главных концептах: реалистичность, ответственность, правильное/ошибочное («Три R»: realism, responsibility, right-and-wrong). – Прим. пер.

      Методической работой по созданию программ и выбору методов обучения в качестве учителя, главы отдела, координатора или помощника директора старшей школы по учебным планам и инструкциям.

      Курированием и администрированием в качестве директора начальной школы, помощника директора средней школы, директора старшей школы по спорту, помощника директора старшей школы по вопросам надзора и контроля, директором старшей школы и завучем.

      Написанием магистерской диссертации по бизнесу и экономике в Калифорнийском государственном университете в Лос-Анджелесе на тему лидерства и активного участия сотрудников в управлении компанией.

      Написанием докторской диссертации в Университете Южной Калифорнии по составлению учебных планов, методик преподавания и профориентации.

      После 24 лет работы в области консультирования и управления доктор Маршалл вернулся к преподаванию и создал Систему развития ответственности, интегральную часть образовательной модели «Дисциплина без стресса».

      Сегодня эта программа используется в самых разных образовательных учреждениях: от детских садов до старших классов в сельских, пригородных и городских школах. Стратегию можно использовать в любой семье или организации.

      Кроме работы, Марвин Маршалл любит театр и музыку, в свободное время играет на шотландской волынке и имеет сертификат Колледжа игры на волынке в Глазго, Шотландия.

      Своей профессиональной миссией он называет воздействие на педагогов, родителей и руководителей с целью отучить их от «внешних» воздействий и насильственных подходов к воспитанию в пользу более действенных «внутренних» подходов по усилению ответственности и стремления к обучению, повышению эффективности, улучшению взаимоотношений и облегчению стресса как у детей, так и у взрослых. Раз в три месяца на сайте www.MarvinMarshall.com выходит бесплатная информационная рассылка, освещающая эти темы.

      Написать автору можно по адресу:

      Marvin Marshall & Associates, Inc

      P.O. Box 2227, Los Alamitos, CA 90720

      8000.255.3192 01.714.220.0678 International

      Предисловие ко второму, дополненному изданию

      В новом прологе речь пойдет об учебных планах, преподавании, управлении классом и дисциплине. Эти понятия необходимо прояснить, чтобы грамотно решать возникающие проблемы. Так, понимание разницы между управлением классом и дисциплиной поможет повысить эффективность преподавания.

      В первой статье – «История одного директора» – рассказано, как внедрение трех описанных в главе 1 принципов существенно изменило качество личной и профессиональной жизни педагогов.

      Во второй – «Поиск» – показан переход учителя от использования «внешних» приемов манипулирования и наград за примерное поведение к Системе повышения ответственности, глава 3.

      Основа эффективного управления классом – это правильные методы преподавания. Большая часть учебного времени обычно тратится на попытки добиться внимания детей. Это происходит потому, что учеников с самого начала не обучили процедуре немедленного привлечения внимания. В новом прологе приведены два способа привлечения внимания, которые я описывал в своих обучающих презентациях для учителей и которыми многие из них просили поделиться.

      В разделе «Письма» приведены примеры нового типа общения. Эти истории смогли появиться только после применения идей, описанных в предыдущем издании книги. Они подогреют ваш интерес и вдохновят на то, чтобы самостоятельно использовать мои предложения на практике.

      Поскольку основная тема этой книги – мотивация, в книге приведены дополнительные способы повышения интереса школьников к учебе. Статья «Идеи для мотивации» находится в первом разделе Приложений.

      В Приложениях также приведен список наиболее распространенных непродуктивных, часто приводящих к обратному результату подходов к обучению и воспитанию.

      Наше общество изменилось, а вместе с ним и молодежь. Многим взрослым не удается влиять на детей, поскольку они культивируют послушание, а не ответственность. Сегодня трудно с успехом применять авторитарные подходы, поскольку общество ставит во главу угла такие ценности, как индивидуальность и личная ответственность.

      Практические советы в этой книге настолько просты, что вы удивитесь, почему не додумались до них раньше. Однако на первых порах использование этих практик может показаться неудобным. В отличие от детей, которые бесстрашно пробуют все новое, взрослые чувствуют себя не в своей тарелке, когда им приходится отступать от привычного образа действий. Осознайте это с самого начала, и новый подход к работе покажется легче. Чтобы поступать иначе, нужно создавать новые привычки, новые проводящие пути в мозге. Практика сделает новый метод привычным, и вам будет проще применять его.

      bookz.ru