Ранний детский аутизм презентации

Презентация к уроку по коррекционной педагогике ( группа) на тему:
Ранний детский аутизм и расстройства аутистического спектра

В презентации предстивлен материал о причинах, симптоматике, классификации РАС. приедставляются методы раннего вмешательства (коррекции) и возможные прогнозы.

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Ранний детский аутизм и расстройства аутистического спектра Подготовила: учитель-дефектолог Светушкина Ю.А. Рязань 2016

Что такое аутизм? Детский аутизм – общее расстройство психического развития (F84) , при котором, согласно МКБ-10, отмечают качественные нарушения социального взаимодействия, ограниченные, повторяющиеся и стереотипные поведение, интересы и формы активности, нарушения символических функций и раннюю (как правило, до 3-х лет) манифестацию .

Причины возникновения аутизма. Механизм наследования не ясен, но он заведомо не моногенный, т. е. развитие РДА зависит не от одного гена, а от группы генов. Наиболее вероятным считается так называемый мультифакторный механизм. У большинства детей с РАС обнаруживаются признаки органического поражения ЦНС, однако их происхождение и квалификация устанавливаются сложно. а) манифестный (явный) для любых форм РАС; б) вносит вклад в формирование третичных образований РАС (невротические расстройства в связи с переживанием своей несостоятельности) при достаточном уровне интеллекта и самосознания; в) служит причиной вторичной аутизации при сенсорных дефектах и других вариантах депривационного психического развития.

Особенности моторики: Движения аутичных детей угловатые, вычурные, несоразмерные по силе и амплитуде. Нередко отдельные сложные движения ребёнок выполняет успешнее, чем более лёгкие, иногда тонкая моторика развивается в отдельных своих проявлениях раньше, чем общая, а движения, точно и легко совершаемое в спонтанной активности, оказывается труднодоступным в произвольной деятельности.

Группы детей с РДА (О.С. Никольская) I группа — отрешенность от внешней среды II — отвержение внешней среды III — замещение внешней среды IV — сверхтормозимость ребенка окружающей его средой

В последние годы часто говорят о расстройствах аутистического спектра (РАС), к которым помимо детского аутизма (F84.0) относят атипичный аутизм (F84.1), синдром Ретта (F84.2) и синдром Аспергера (F84.5) . Ганс Аспергер описал состояние, названное им аутистической психопатией. — Андреас Ретт описал психоневрологическое наследственное заболевание, встречается почти исключительно у девочек и являющееся специфической причиной тяжёлой умственной отсталости у девочек. Понятие о сидроме раннего детского аутизма и раастройствах аутистического спектра.

При обучении аутистов необходим нестандартный подход: Учет их особого темпа работы и трудности в организации внимания; Устройство школьной жизни с тщательно продуманным функциональным пространством класса, рабочего места; Устойчивый порядок занятий.

Возможности развития, образования и социализации. Возможности социализации лиц с аутизмом определяются многими факторами, основными из которых являются: тяжесть, глубина аутистических расстройств; ранняя диагностика; возможно более раннее начало специализированной коррекции, её комплексный медико-психолого-педагогический характер; адекватный и гибкий подход к выбору методов коррекции, её последовательность, продолжительность, достаточный объём; единство усилий специалиста и семьи.

Комплекс реабилитационно -терапевтических мер ранняя диагностика; практическая помощь семье; специальные педагогические программы; мильетерапия; работа с семьёй; медикаментозное лечение; физические упражнения; психотерапия; альтернативные методы лечения (диета, витамины, компьютеры); непрерывность и преемственность реабилитационного процесса.

Методы раннего вмешательства: удерживающая (холдинг) терапия («усиленное касание»); игровая терапия; групповая терапия; иппотерапия; дельфинотерапия; метод выбора («любить – это быть счастливым с тем, кто у тебя есть»); эвритмия (подкреплённая музыкой коммуникативная терапия). бихевиористический (поведенческий подход).

Выводы: Нет образовательного стандарта для детей с аутизмом. Подходы для других особенностей развития не отвечают потребностям детей с аутизмом. Не адаптирован успешный зарубежный опыт поведенческих методов обучения. Нет специализированных программ для обучения и инклюзии аутистов с серьезными нарушениями речи. Существует необходимость во внедрении новой инновационной модели по обучению детей с аутизмом и задержкой речи, но сохранным интеллектом, которая позволит подготовить их к интеграции в общеобразовательную школу.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Дети с аутичными расстройствами на музыкальных занятиях.

Каждое зенятие — это один день. Каждый день имеет свое название и включает в себя разные виды деятельности: экспериментирование, изодеятельность, подвижные игры,чтение стихотворений, пальчиковая гимна.

Этот материал окажется более доступным и полезным для дошкольников старшего возраста с различными нарушениями речи. Упражнения представленные в презентации развивают не только сенсорные и речевы.

Педагоги-дефектологи,учителя логопеды в ходе своей работы нередко встречаются с детьми, которые не используют активную речь как средством общения.

Современные требования общества к развитию личности диктуют необходимость более полно реализовать идею индивидуализации обучения, учитывающего готовность детей к школе, состояние их здоровья, индивиду.

В материале раскрывается проблема развития и воспитания детей с расстройствами аутистического спектра.

Программно-методическое обеспечение и содержание коррекционно-развивающей работы с детьми.

nsportal.ru

Презентация на тему: Ранний детский аутизм

В 1943г. американский клиницист Л. Каннер обобщил наблюдения 11 случаев и сделал заключение о существовании особого клинического синдрома с типичным нарушением психического развития, назвав его «синдромом раннего детского аутизма». РДА – особое расстройство шизофренического спектра. Но! Отличительные признаки: Положительная динамика; Отсутствие галлюцинаций; «а также то, что эти дети, по-видимому, были больны с первых лет жизни» (снижение способностей не наступало после периода нормального функционирования) Распространенность 4-6 (26) детей на 10 000 новорожденных

Аутизм – это распространенное психическое заболевание, связанное с ослаблением или полной потерей контактов с окружающей действительностью, глубоким погружением в мир исключительно личных переживаний и потерей стремления к общению с внешним миром. Детский аутизм — это особая форма нарушенного психического развития с неравномерностью формирования различных психических функций, со своеобразными эмоционально-поведенческими, речевыми и иногда интеллектуальными расстройствами

История изучения РДА 4 этапа (Башина В. М.) Донозологический период (к. XIX — н. XX веков) – отдельные упоминания о детях со стремлением к уходам и одиночеству. 2. Доканнеровский период,1940-е гг., обсуждался вопрос о возможности выявления у детей шизофрении (Сухарева, 1927).

3. Каннеровский (1943-1970 гг.) – выход в свет кардинальных работ по аутизму. а) РДА – особое состояние, с нарушениями общения, речи, моторики, которое он отнес к состояниям так называемого «шизофренического» спектра (Л.Каннер, 1943). б) Австрийский психиатр Х. Аспергер в 1944 г. описал близкое состояние у детей, назвав его аутистической психопатией. в) Попытки выделения причины возникновения РДА: Башина В. М. и Вроно М. Ш. (1975): аутизм как аутистическое состояние, возникающее у ребенка после приступа шизофрении. Мнухин С.С., 1947 – концепция органического происхождения РДА. Putter М., 1972, и мн. др – полиэтиологичность РДА (органические, реактивные причины, последствия нарушения симбиоза между матерью и ребенком, нарушения адаптационных механизмов у незрелой личности).

4. Послеканнеровский период (1990-е годы): РДА неспецифический синдром разного происхождения. К настоящему времени сложилось представление о двух типах аутизма: классический аутизм Каннера вариант аутизма, в который входят аутистические состояния разного генеза (сдр Аспергера).

Теории происхождения аутизма 1. Психогенная природа аутизма Беттельхайм: теория «холодной матери» 2. Генетическая природа аутизма Этиологические факторы: Экзогенные (повреждающие воздействия во время беременности); Аутосомные рецессивные (аутизм проявляется, если две хромосомы несут один и тот же рецессивный ген – один от отца и другой от матери); Сцепленные с Х-хромосомой – ген несет женская половая хромосома.

3. Органическое происхождение аутизма – возможность мозговой локализации поражения 4. Нарушения психофизиологических механизмов: Первичное снижение витального тонуса; Нарушение уровня бодрствования; Патология восприятия Нарушения речи 5. Психологические теории Эмоциональные нарушения Нарушения адаптации вследствие биологической недостаточности =>Аутизм – результат включения защитных и компенсаторных механизмов, позволяющих ребенку устанавливать стабильные, хотя и патологические, взаимоотношения с миром. (Никольская О.С.) Нарушение когнитивной сферы – источник отклонений при аутизме (теория У. Фрит) (трудности в осуществлении произвольной деятельности специфические способности и их высокие показатели)

Варианты аутистического развития (Никольская О.С.) Клинико-психологическая классификация (по характеру и степени нарушений взаимодействия с внешней средой и типу самого аутизма) Дети I группы с аутистической отрешенностью от окружающего Характеризуются наиболее глубокой аффективной патологией поведение носит полевой характер (постоянная миграция от одного предмета к другому). Эти дети мутичны, не владеют не только формами контакта, но и не имеют потребности в нем. не овладевают навыками социального поведения. Нет и активных форм аффективной защиты от окружающего, стереотипных действий, заглушающих неприятные впечатления извне почти или совсем не владеют навыками самообслуживания. наихудший прогноз развития В условиях интенсивной психолого-педагогической коррекции элементарные навыки самообслуживания; они могут освоить письмо, элементарный счет и даже чтение про себя, но их социальная адаптация затруднена даже в домашних условиях.

Дети II группы с аутистическим отвержением окружающего Характеризуются возможностью активной борьбы с тревогой и многочисленными страхами за счет аутостимуляции положительных ощущений В поведении характерны манерность, стереотипность, импульсивность многочисленных движений, причудливые гримасы и позы, походка, особые интонации речи. односложные речевые штампы-команды; малодоступны контакту, отвечают односложно или молчат, иногда что-то шепчут; предельно тесная «симбиотическая» связь с матерью При адекватной длительной коррекции могут освоить навыки самообслуживания и элементарного обучения

Дети III группы с аутистическим замещением окружающего Характеризуются большей произвольностью в противостоянии своей аффективной патологии, прежде всего страхам. имеют более сложные формы аффективной защиты, проявляющиеся в формировании патологических влечений, компенсаторных фантазиях развернутая речь более высокий уровень когнитивного развития. менее аффективно зависимы от матери При адекватной коррекции могут быть подготовлены к обучению во вспомогательной школе (при длительной коррекции – к массовой школе)

Дети IV группы со сверхтормозимостью менее глубокий аутистический барьер, меньше патологии аффективной и сенсорной сфер. на первом плане — неврозоподобные расстройства: чрезвычайная тормозимость, робость, пугливость, усиливающее социальную дезадаптацию. Развернутая, менее штампованная речь. сохраняют постоянство среды за счет активного усвоения поведенческих штампов, формирующих образцы правильного социального поведения, стараются быть «хорошими», выполнять требования близких. Дети часто обнаруживают парциальную одаренность. Могут быть подготовлены к обучению в массовой школе, а в небольшой части случаев — обучаться в ней и без предварительной специальной подготовки.

Особенности познавательной сферы Структура дефекта: Первичные нарушения – гиперсензитивность и слабость психического тонуса Вторичные нарушения – аутизм и аутостимуляция Третичные нарушения – истинные невротические образования

Ощущения и восприятия Повышенная сенсорная ранимость => игнорирование воздействий; Человеческое лицо мгновенно вызывает пресыщение и желание уйти от контакта; В реакциях на предметы – большая полярность (реакция на «новизну» резкая и продолжительная, вместе с тем повышенная чувствительность к слабым и привычным раздражителям); Нарушение ориентировки в пространстве, искажение целостной картины предметного мира (важен не предмет, а его сенсорные качества) Большое значение имеют тактильные и мышечные ощущения от собственного тела (аутостимуляция)

Внимание Устойчиво несколько минут, иногда и секунд. Низкий уровень активного внимания; Нарушение целенаправленности и произвольности внимания; Сильнейшая психическая пресыщаемость Память Хорошая механическая память, что создает условия для сохранения следов эмоциональных переживаний Эмоциональная память стереотипизирует восприятие окружающего Воображение Богатое / Патологическое В содержании фантазий переплетаются случайно услышанные ребенком сказки, истории, просмотренные кинофильмы и радиопередачи, вымышленные и реальные события Патологическое фантазирование – основа для появления неадекватных страхов

Речь и коммуникативное поведение Своеобразное отношение к речевой деятельности и своеобризие в становлениии экспрессивной речи Гуление запаздывает, отсутствует или обеднено; Появление фразовой речи в 2-летнем возрасте; Не обращаются к языку жестов и мимики Снижена реакция на говорящего; лучше реагирует на шепотную речь; Несформированность коммуникативного поведения; взгляд мимо, «сквозь» собеседника; Хорошо развита «автономная» речь; Среди нарушений речи возможны: Эхолалии Вычурное, скандированное произношение Своеобразная интонация Фонетические расстройства Нарушения голоса (с высокой тональностью в конце слов, фраз) Называние себя во 2-м или 3-м лице

Мышление и интеллект 55-60% -УО 15-20% — легкая интеллектуальная недостаточность 15-20% — нормальный интеллект трудности произвольного обучения Сложности в символизации, переносе навыков из одной ситуации в другую Трудно понять развитие ситуации во времени, установить причинно-следственные зависимости Одаренность в отдельных областях Диспропорция: вербальный привыкает к среде обитания, не умеет выделять себя из среды, остро реагирует на всяческие изменения Стереотипы (двигательные, сенсорные, поведенческие) Сниженная способность с сопереживанию, не способен заражаться настроением окружающих людей.

З группы страхов Типичные возрастные (реакция на реальную, значимую опасность) – 28%: Боязнь остаться одному Потерять мать Незнакомой обстановки 2. Обусловленные гиперчувствительностью – 35%: страх бытовых шумов, зрительных, тактильных раздражений страх незнакомых людей, новых мест; 3. Неадекватные бредоподобные, связанные с фрагментарностью представлений о мире

АУТИЧНЫЙ РЕБЕНОК В СПЕЦИАЛЬНОЙ ГРУППЕ В группу следует принимать детей в возрасте 3—6 лет, имеющих симптомы раннего детского аутизма. Индивидуальные занятия проводятся 2—3 раза в неделю. Психологическое занятие в течение 45 минут, педагогическое -30—45 минут. Средний срок такого режима занятий ребенка в группе — 3—4 года. когда ребенок начинает учится в школе (массовой или вспомогательной), посещение группы можно ограничить до одного в 2—4 недели («поддерживающая» медико-психолого-педагогическая коррекция)

НЕОБХОДИМЫ ОБЩИЕ УСИЛИЯ. Комплексная клинико-психолого-педагогическоя коррекция РДА может включать следующие разделы (и, соответственно, этапы): 1. Психологическая коррекция: а) установление контакта со взрослыми; б) смягчение общего фона сенсорного и эмоционального дискомфорта, тревоги, страхов; в) стимуляция психической активности, направленной на взаимодействие со взрослыми и сверстниками; г) формирование целенаправленного поведения; д) преодоление отрицательных форм поведения: агрессии, негативизма, расторможенности влечений. 2. Педагогическая коррекция РДА: а) формирование навыков самообслуживания; в) пропедевтика обучения (коррекция специфического недоразвития восприятия, моторики, внимания, речи; формирование навыков изобразительной деятельности).

3. Медикаментозная коррекция РДА: поддерживающая психофармакологическая и общеукрепляющая терапия. 4. Работа с семьей: а) психотерапия членов семьи; б) ознакомление родителей с рядом психических особенностей ребенка; в) составление индивидуальной программы воспитания и обучения аутичного ребенка в домашних условиях; г) обучение родителей методикам воспитания аутичного ребенка, организации его режима, привитие навыков самообслуживания, подготовки к школе.

ppt4web.ru

Презентация «Ранний детский аутизм»

Реферат на тему: «Ранний детский аутизм. Система коррекционной психолого-педагогической помощи при раннем детском аутизме». Выполнила: Никифорова О. Н.

План: 1. Введение 2. Обобщенный теоретический анализ проблемы раннего детского аутизма:  Причины, механизмы возникновения РДА, существенные признаки РДА  Особенности развития познавательной сферы у детей с синдромом РДА  Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы аутичных детей  Особенности деятельности 3. Экспериментальные изучение ребенка с синдромом раннего детского аутизма:  Психологическая диагностика аутичного ребенка  Психолого-педагогические приемы коррекционной работы с аутичным ребенком  Вспомогательные подходы в коррекции РДА 4. Заключение 5. Список литературы

Ранний детский аутизм выделен и изучается специалистами различных областей во всем мире на протяжении более полувека. Несмотря на большие расхождения во взглядах на причины возникновения данного нарушения, механизмы появления отклонений в развитии детей с аутизмом, пути и способы их лечения и реабилитации, ясно одно: в практике специалиста, подошедшего к проблемам конкретного ребенка с учетом его индивидуальных особенностей, положительный результат в большинстве случаев более вероятен. Необходимость системного подхода к лечению и обучению таких детей доказана бесчисленными исследованиями в этой области, а также непосредственной практикой зарубежных и отечественных психиатров, дефектологов, педагогов, психологов.

Термин аутизм (от греческого autos – сам) ввел в 1912 году Э.Блейлер для обозначения особого вида мышления, которое регулируется эмоциональными потребностями человека и не зависит от реальной действительности. К настоящему времени сложилось представление о двух типах аутизма: — классический аутизм Каннера (РДА); — и варианты аутизма (аутические состояния разного генезиса). Аутизм может возникать как своеобразная аномалия развития генетического генеза, а также наблюдаться в виде осложняющегося синдрома при различных неврологических заболеваниях, в том числе и при метаболических дефектах. Можно выделить основные причины возникновения РДА: — это могут быть врожденные патологии нервной системы; — ранние психические травмы; — неправильное, холодное отношение родителей к ребенку; — недостаточность центральной нервной системы (врожденная аномальная конституция, органические поражения ЦНС и т.д.)

Признаки раннего детского аутизма проявляются избирательно и непостоянно и не определяют основную специфику аномального развития. В целом для психического развития при аутизме свойственна неравномерность. Так, повышенные способности в отдельных областях в таких как музыка, математика, живопись могут сочетаться с глубоким нарушением обычных жизненных умений и навыков. Как отмечают О.С.Никольская, Е.Р.Баенская, М.М.Либлинг, не следует вести речь об отсутствии при РДА отдельных способностей. Уровень интеллектуального развития связан, прежде всего со своеобразием аффективной сферы. Они ориентируются на перцептивно яркие, а не функциональные признаки предметов. Эмоциональный компонент восприятия сохраняет свое ведущее значение при РДА даже на протяжении школьного возраста. В итоге усваивается лишь часть признаков окружающей действительности.

Нарушение эмоционально – волевой сферы является ведущим признаком раннего детского аутизма и может проявиться в скором времени после рождения. Страхи занимают одно из ведущих мест формирования аутичного поведения. У детей с ранним детским аутизмом наблюдается нарушение чувства самосохранения, с элементами само агрессии. У всех без исключения отсутствует тяга к детскому коллективу. Отгороженность аутичного ребенка от внешнего мира затрудняют развитие его личности. Для детей с аутизмом характерно игнорирование игрушек. Дети рассматривают новые игрушки без какого – либо стремления к манипуляции с ними, либо манипулируют избирательно только одной. Наибольшее удовольствие получают при манипулировании с неигровыми предметами, дающими сенсорный эффект (тактильный, зрительный, обонятельный). Любая произвольная деятельность в соответствии с поставленной целью плохо регулирует поведение детей. Аутические установки и страхи ребенка с РДА – вторая причина, препятствующая формированию учебной деятельности во всех ее неотъемлемых компонентах.

Ранняя диагностика аутизма имеет большое значение, так как прогноз этой аномалии развития в значительной сфере зависит от времени начала психолого-педагогической коррекции и лечения. В 1975 г. московскими авторами К.С.Лебединской и О.С.Никольской был предложен комплексный медико-психолого-педагогический подход, в рамках которого была разработана программа эмоционально-уровневой коррекции аутизма: 1. Психологическая коррекция: а) установление контакта со взрослыми; б) смягчение общего фона сенсорного и эмоционального дискомфорта, тревоги, страхов; в) стимуляция психической активности, направленной на взаимодействие со взрослыми и сверстниками; г) формирование целенаправленного поведения; д) преодоление отрицательных форм поведения: агрессии, негативизма, расторможенности влечений. 2. Педагогическая коррекция РДА: а) формирование активного взаимодействия с педагогом; б) формирование навыков самообслуживания; в) пропедевтика обучения (коррекция специфического недоразвития восприятия, моторики, внимания, речи; формирование навыков изобразительной деятельности). 3. Медикаментозная коррекция РДА: поддерживающая психофармакологическая и общеукрепляющая терапия. 4. Работа с семьей: а) психотерапия членов семьи; б) ознакомление родителей с рядом психических особенностей ребенка; в) составление индивидуальной программы воспитания и обучения аутичного ребенка в домашних условиях; г) обучение родителей методам воспитания аутичного ребенка, организации его режима, привития навыков самообслуживания, подготовки к школе.

Существует ряд подходов в коррекции РДА, которыми можно пользоваться как вспомогательными, дополнительными. Холдинг-терапия Арт-терапия Музыкотерапия Дополнительные методы: THERAPY WITH ANIMALS — терапия с помощью животных: лошадей, дельфинов и др. терапия через развитие моторной сферы Терапия повседневной жизнью Сенсорная интеграция Терапия игрой

Успех социальной адаптации аутичного ребенка, занимающегося в коррекционной группе либо другом специальном учреждении или на дому, тесно связан с возможностью координации действий родителей, врача, психолога и педагога.

Глоссарий: Музыкотерапия — это терапия контакта при помощи музыкальных средств, который ведется на первичном языке, языке доступном аутичному ребенку. Арт-терапия — занятия по изобразительной деятельности с детьми, страдающими РДА Аутизм – это пожизненное нарушение развития, которое влияет на коммуникацию и отношения с другими людьми, а также на восприятие и понимание окружающего мира. Адаптация – процесс приспособления живого организма к окружающим условиям. Музыкотерапия – психотерапевтический метод, использующий музыку в качестве лечебного средства. Конфронтация – открытое и последовательное противопоставление человеком своей позиции и своих требований инициатору воздействия. Агрессия (от лат. aggredere — нападать) – поведение, направленное на нанесение физического или психологического вреда, вплоть до уничтожения объекта агрессии. Эхолалия — механическое повторение слов или предложений, незамедлительное или отсроченное.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ. 1. Кревелен В.К. К проблеме аутизма // Детский аутизм: Хрестоматия.- СПб, 1997 2. Лебединская К.С. Ранний детский аутизм // Нарушение эмоционального развития как клинико-дефектологическая проблема.- М.: НИИ дефектологии РАО, 1992, 125 с. 3. Лебединская К.С., Никольская О.С. Вопросы диагностики раннего детского аутизма // Диагностика и коррекция. – М., 1988, 236 с. 4. Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей. – М., 1985, 124 с. 5. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. – М., 1992, 222 с. 6. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. Ранний и дошкольный возраст. – М., 1997, 234 с. 7. Мнухин С.С., Зеленская А.Е., Исаев Д.Н. О синдроме раннего детского аутизма, или о синдроме Каннера у детей // Журнал психиатрии им. С.С,Корсакова.- 1967. — №10, с.56-78. 8. Морозов С.А., Морозова Т.И. Мир за стеклянной стеной // Материнство. – 1997. № 1-6, с.12-67. 9. Начальный этап коррекционной работы с аутичным ребенком: знакомство, установление контакта // Аутизм и нарушения развития. – 2004.- №3 10. Никольская О.С. Особенности коррекции детей страдающих ранним детским аутизмом: Авторефер. Канд. Дис. – М., 1985, 84 с. 11. Никольская О.С. Проблемы обучения аутичных детей // Дефектология.- 1995.- № 1,2. 12. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок: Пути помощи.- М.: Теревинф. 2000 13. Ремшмидт Х. Аутизм. Клиническое проявление, причины и лечения. — М.: Медицина, 2003 14. Хаустова В. Основные этапы и особенности развития игровой деятельности в норме и при аутических нарушениях // Аутизм и нарушение развития.- 2004.- № 3 15. Кавасарская И.Б. Психологическая помощь семье с аутичным ребенком // Коррекционная педагогика, специальная психология. – Курск: Изд-во Курск. Гос. Ун-та, 2003

infourok.ru

Презентация на тему «Ранний детский аутизм»

Успейте воспользоваться скидками до 50% на курсы «Инфоурок»

Описание презентации по отдельным слайдам:

Обучение детей с расстройством аутистического спектра с помощью метода совместного рисования Выполнила: учитель-дефектолог ГОУ ТО «Тульская школа для обучающихся с ОВЗ №4» Елизарова Татьяна Валерьевна

Расстройство аутистического спектра Расстройства аутистического спектра (РАС) — спектр психологических характеристик, описывающих широкий круг аномального поведения и затруднений в социальном взаимодействии и коммуникациях, а также жёстко ограниченных интересов и часто повторяющихся поведенческих актов. Центральными дефицитами у людей с РАС являются навыки разделенного (то есть согласованного с партнером по общению) внимания и взаимности во взаимодействии.

Метод «СОВМЕСТНОЕ РИСОВАНИЕ» Совместное рисование – это игровой метод, в ходе которого взрослый вместе с ребенком рисует различные предметы, ситуации из мира людей и природы. Такое рисование обязательно сопровождается эмоциональным комментированием.

Метод совместного рисования предоставляет новые интересные возможности: Возникает ситуация, побуждающая ребенка к активным действиям. Ситуация совместного рисования дает новые возможности для знакомства аутичного ребенка с окружающим миром. При совместном рисовании можно уточнить представления, имеющиеся у ребенка, обогатить их, обобщить представления об окружающем. Развитие средств коммуникации. Проведение терапевтической работы.

Предметный рисунок Совместное рисование взрослого с аутичным ребенком требует поэтапного развития. В большинстве случаев, интерес аутичного ребенка направлен на мир предметов, поэтому целесообразно начать работу с рисования предметного рисунка. После постепенно разворачивать сюжет, сначала из жизни самого ребенка, а затем из жизни большого мира людей.

Сюжетная картинка Для того чтобы облегчить и ускорить процесс создания сюжетной картины можно использовать наклейки с различными изображениями. Также использование наклеек дает возможность организовать активное участие ребенка в процессе рисования. Например, игра «Кухня»: расположившись с ребенком на кухне, начинаем изображать на листе бумаги кухонную мебель, ребенка и его семью, сидящих за столом. Затем ребенок «накрывает на стол», приклеивая наклейки с изображением посуды, «предлагает угощения», наклеивая изображения продуктов.

Составление книги Так как при совместном рисовании используются наиболее актуальные сюжеты для ребенка, из сделанных рисунков можно собрать книгу (например, режим дня, как мы ходили в магазин и т. д.). Перечитывание таких книг дает возможность повторить пройденное, закрепить полученные знания. А если подписать картинки, можно использовать их при обучении чтению.

  • Елизарова Татьяна Валерьевна
  • 221
  • 04.09.2016

Номер материала: ДБ-176747

Свидетельство о публикации данного материала автор может скачать в разделе «Достижения» своего сайта.

Не нашли то что искали?

Вам будут интересны эти курсы:

Вы первый можете оставить свой комментарий

Благодарность за вклад в развитие крупнейшей онлайн-библиотеки методических разработок для учителей

Опубликуйте минимум 3 материала, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную благодарность

Сертификат о создании сайта

Добавьте минимум пять материалов, чтобы получить сертификат о создании сайта

Грамота за использование ИКТ в работе педагога

Опубликуйте минимум 10 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Свидетельство о представлении обобщённого педагогического опыта на Всероссийском уровне

Опубликуйте минимум 15 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данное cвидетельство

Грамота за высокий профессионализм, проявленный в процессе создания и развития собственного учительского сайта в рамках проекта «Инфоурок»

Опубликуйте минимум 20 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Грамота за активное участие в работе над повышением качества образования совместно с проектом «Инфоурок»

Опубликуйте минимум 25 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Почётная грамота за научно-просветительскую и образовательную деятельность в рамках проекта «Инфоурок»

Опубликуйте минимум 40 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную почётную грамоту

Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение редакции может не совпадать с точкой зрения авторов.

Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако редакция сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.